老师，请别忽视我――关注“夹心层”幼儿发展


摘要：长期以来，我们老师的主要精力都放在了两头：能力强的幼儿和能力弱的幼儿。在幼儿教育上也已经形成了一种“抓两头,带中间”的工作方法。不管你承认与否，老师偏爱能力强的孩子没有什么疑问。他们表现突出，积极参加活动，能很快地掌握老师教的内容。能力弱的孩子问题多多也极惹老师的关注。而老师们常常忽视了那些遵守纪律、成绩平平的 “夹心层”。一个班级“夹心层”人数占班内总数的大部分，虽然他们不会分散老师过多的精力，但如果“夹心层“幼儿长期生活在缺少关爱的环境中――只因为中等――他们会是怎样一个心理状态？他们的成长有没有人去过问？因此我们应该加强对“夹心层”幼儿的观察力度，及时记录他们行为表现，积极促进他们的发展和进步。

关键词：关注、夹心层、幼儿发展


一直以来，中小学生会因为成绩的优良被大家定义成“优等生”,“中等生”和“后进生”，而幼儿园则不能如此简单的将孩子们这样定义，所谓“夹心层”幼儿也不能简单的等同于中小学生中的中等生定义。夹心层”从小就处于被老师遗忘的角落，他们学习中、生活中的变化、成就往往不为人所重视。久而久之，他们普遍有一种不被承认感，对所有活动都不冷不热，行为从众。这些“夹心层”幼儿通常是班级中比较乖巧的孩子们，他们守纪律、有礼貌，成绩平平、循规蹈矩，从不给家人或集体添乱，表扬永远轮不到他们，批评一般也没有他们的份。他们甚至连身高、长相都是中等的。就连在教学活动中表现都非常“安静”，不太主动举手，操作活动也能顺利完成。种种表现下，让教师对这一群“夹心层”幼儿非常放心，以至于非常“放手”，反而缺少了对于他们的关注和发展上的支持。实际上，这些“夹心层”幼儿中有的孩子在操作活动虽然能独立顺利完成，但缺乏效率，有的幼儿在游戏中缺乏自信，往往会依赖和顺从于别人的回答，甚至于刻意回避参加游戏。其实“夹心层”的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，老师要做有心人，给与他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，就会树立起自信心，使他们积极健康的发展。那老师如何关注“夹心层”幼儿发展呢？

一、搭建舞台，建立自信

“夹心层”幼儿对学习的不自信相当大一部分源于班级同伴的压力，如在集体活动中能力强的幼儿相对会思维更敏捷，发言更踊跃，进而能赢得更多的发言机会，这使得“夹心层”幼儿只能做听众，当陪衬，并在他们心中会形成一种心理定势――“我不行”。 老师提问赵哲涵“比3大1的数是谁？”他开始掰手指头，没等掰出答案，旁边的赵鑫宇大喊：“4,4，是4”，赵哲涵马上回答老师是4…… 孩子参加活动非常专注，也能积极想办法利用身边的物品找出答案，思路还是较清晰的，但同伴缺少耐心，急忙“帮助”告诉他答案，中断了他的主动性操作，从而养成了他在活动中的依赖性。 因此针对这种情况，我们在集体活动中对班级幼儿的发言进行有效的调节。将提问按照难度的深浅进行层次性划分，一般难度的问题，对于能力强的幼儿进行限制发言，相反给“夹心层”幼儿“一路绿灯”的发言机会，充分发挥他们的主动性与参与性。同时对他们的回答更需要及时准确的激励、表扬。这样的教育方法，好使他们发现自己和能力强的幼儿一样好，为自己的进步和老师的肯定而高兴，渐渐地自信心和自豪感得到了培养。当然，老师还应该努力创造各种成功的机会，能让每个“夹心层”幼儿获得尽量多的表扬与肯定，激发他们的潜能，调动他们主动学习的内驱力。

二、赏识教育，促其发展

每个人都有被重视的心理需求，“夹心层”尤其如此，这是“人性中最根深蒂固的本性”。老师要善于竖起你的大拇指，老师的赏识能满足他们自尊的需要，克服自卑心理，并使幼儿产生乐观，积极向上的情绪。老师要改变教育态度，密切关注，深入了解“夹心层”，主动找他们谈知心话，让自己的爱与关怀，慢慢滋润他们的心田。某天晨间区域活动，我在教室里巡视时，发现班上的宣翔宇正坐在自己的位置上专心致志的画着线描，而且画得很不错，这很令人惊讶，平时这孩子成绩并不算好，性格也不活跃，不是那种让人印象深刻的类型，还真看不出有这种能力。当时，我便表扬了他，他非常高兴，后来，我常常拿他的图画当范画，还得到同学的好评，自此，他脸上的笑容更多了，人也自信了很多。在教育上，对任何一个孩子的任何忽略都可能打碎一个孩子的自信从而使他走向自卑，而对每一个孩子的每一次关注都可能帮助他远离自卑而充满自信，从而走向成功。

三、分层教学，激发兴趣

我们老师通常在分小组时考虑各层次幼儿穿插入座，但这样的座位安排每一组中的“夹心层”幼儿非常容易受到同组其他幼儿的干扰，常常会出现错误率出奇一致的情况。为此，我们开将“夹心层”幼儿分为其中一个层次，坐在同一组，单独有重点地进行指导性教学。对于他们，老师其实并不用花大量地间去讲解活动中的学习难点，或许他们只需要教师提供给他们更多的独立思考时间让他们充分地进行操作练习，引导他们灵活运用，提高效率。如在“彩旗飘起来”数学操作中，一共有道题目，在10分钟左右班级中能力强的幼儿都已经完成操作，“夹心层“还在耐心地继续，她们每一题操作都会重复2到3遍，有时还会抬头看看我，老半天才会写下答案，还经常问“应老师，是不是这样做的呀？”“应老师，接下去是不是涂红色了呀？”此时我再通过交流帮助他们查漏补缺，此时大家就很自然地发现了其中ABB、AAB和AABB的规律，与以前的排序经验进行了交接，而从交流和发现规律的时间只花了不到3分钟。 其次，我们也鼓励同伴间在开展游戏时，学会给对方留点思考时间，即使自己心中有答案，也要将答案留在心中10秒钟，而不可急急忙忙地告诉同伴，这样既是对同伴的尊重和礼貌，也能给同伴多一点思考的时间。

有的生命都有相通的密码，所有的生命都需要关注的目光来温暖。关注，不在于时间长短；关注，不在于精力多少。哪怕仅仅是走到他身边，柔柔地摸摸他的头，对着他微微的笑；哪怕在无人的时候，故意不称呼他的大名而称呼你给他起的昵称……这些都是一种关注。只要发自内心的笑，只要来自心底的关怀，都能让孩子感受到老师对他们的期待和鼓励，这期待，这鼓励，会蕴含着巨大的能量，以至于改变他们的生存状态。在你不经意之间“夹心层“默默长大，而当他若干年之后突然出现在你面前时，希望你也能说出一个只属于你和他之间的故事。! 他永远记得你，而你，还记得他吗？


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